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    “互聯網+”背景下校企共建“網絡媒介推廣與運營”課程的

    2020-02-10 13:24:49   來源:    點擊:

    ()校企合作開發“網絡媒介推廣與.運營"課程并制定標準

          社會對于高等職業教育人才培育質量要求逐步提升,如何將職業教育專家大力倡導的“項目課程”"工學結合”“理實- -體”等教育理念融入到專業及課程教學領域,成為高職學校需要考量的重點問題。提高學生就業率和加強崗位能力培養的關鍵在于課程教學活動是否具有針對性.從根本而言.課程建設是決定學校專業教學質量的重要壞節,同時也是發展學生專業能力的基礎。為促進網絡新聞與傳播專業人才培育目標的實現,本校與華龍網共同協作.踐行校企合作辦學。共同開發“網絡媒介推廣與運營”課程,并以提升學生的網絡媒介推廣和運營能夠作為基本目標,制訂課程標準.為提升學生的職業技能與就業競爭力提供前提條件.從而提高學生對于學校。


          ()校企合作共享共建“網絡媒介推廣與運營"課程一體化教材

          傳統教育領域的課程教材以紙質文本為主,而一體化教材則能夠突破紙質教材的局限,為實現多模式課程教學提供基礎9。一體化教材主要由紙版教材、網絡教材和多媒體資源等部分構成,由于“網絡媒介推廣與運營”課程教學更加側重培養學生實踐技能,而紙質教材多以理論教育為主,- -的教學內容及形式可能導致學生掌握相關理論知識,卻缺乏知識應用實踐能力,與社會領域的崗位工作要求不符。課程教學無法實現與社會就業的有效對接。而一體化教材則能夠通過網絡教材、多媒體資源等形式.將多樣化教學資源、實踐案例等內容引入到課堂教學領域。實現理論教學向社會實踐領域的延伸。校企共建的模式,學校可以從企業獲得各種形態、多層次的實踐性教學素材,通過教學資源共享、共建,保證課程教學質量。

          ()構建混合式教學模式

          所謂混合式教學模式主要體現學校、企業以及學生之間的相互融合。傳統專業及課程教學領域容易出現滿堂灌的教學形態,教學內容單調,形式單一。導致學生逐漸對課程喪失學習興趣.也有些學生盲目跟隨教師節奏進行課程學習,而忽視自身的真正學習需求,“教學”與“學習”難以高效契合。構建混合式教學模式,實現主導者與學習主體的混合.所謂主導者是指課程授課教師與企業,而學生則為課堂學習活動主體,混合式教學,是指教學與學習過程的混合,“教學”與“學習”的融合,可以使教師深入了解學生的學習需求,從而開展針對性教學活動,而學生也可以通過企業了解自身的學習方向,明確自身在專業實踐方面存在哪些不足,需要通過學習活動不斷完善。企業可以在教學平臺中發布工作案例,并明確需要崗位工作人員能夠具備的知識、技能、索養。教師可以將課程教學內容制作形成教學課件,上傳至多媒體平臺中.學生可以根據自身需要獲取多媒體資源進行學習,此種方式能夠有效提升學生開展學習活動的自主性.同時契合企業的實際崗位工作要求開展教學,從而提升課程教學效率。

          ()構建與混合式教學相適應的教學評價體系

          既往高職學校開展課程教學.多以考試作為課程及專業的評價方式,分數成為衡量學生水平的重要標準.而混合式教學更加強調學生學習行為的自主性、學習目標的針對性、教學活動的有效性.為實現完整的課程教學過程,校企共建還應當關注課程評價環節,共同協商構建多元性、系統性的教學評價方式。從學校角度而言,學校可以考察學生的專業知識掌握情況,企業實訓后專業能力以及綜合索質的發展情況。從企業角度而言。企業則可以應用項目化考評方式,為學生布置與學習內容相應的網絡平臺運營任務,讓學生能夠真切進行工作崗位,并通過學生完成項目的過程評價學生的專業技術以及從業態度,關注學生理論學習到企業實訓的全過程,真正能夠通過教學評價對學生的學習過程及學習成果進行準確定位。同時教師及企業也可以了解學生在學習環節存在的不足.從而共同商治對課程教學進行優化和完善,構建相對完善的教學評價體系,對教學、學習都進行有效的診斷和激勵。

          ()檢驗課程研究及實踐效果

          由于高等職業教育領域在課程、教材建設的可借鑒經驗相對較少,"網絡媒介推廣與運營”等以“互聯網+”為背景的新興課程,在校企共建環節也可能存在諸多不足間.學校、教師以及企業可以在課程教學開展- -段時間后,對課程實踐教學情況進行調查和檢驗,應用專業技能考評等形式考察學生的學習成果,以學生為視角反向分析課程教學的實踐效果,從而為教材的修訂、教學資源的整合提供有效參考意見。

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